Die vorliegende Arbeit hat u. a. das Ziel, Zusammenhange zwischen dem Interesse, den (Sprech-)Handlungen beim Bearbeiten physikalischer Aufgaben zur Elektrostatik und dem situativen Erleben von Schulerinnen und Schulern der 10. Jahrgangstufe bei der Bearbeitung dieser Aufgaben zu untersuchen. Die Untersuchung war als eine einjahrige Feldstudie angelegt und fand von August 2001 bis Juni 2002 wahrend des Physikunterrichtes in je zwei Realschul- und Gymnasialklassen statt. Datenbasis bilden hauptsachlich Nebenerhebungen zum Interesse und zum situativen Erleben sowie Videoaufnahmen von je zwei Schulergruppen der vier Klassen in den vier bis sechs Doppelstunden zur Elektrostatik. Die Differenzierung des Interesses in die drei Facetten Kontexte, Tatigkeiten und Gebiete ermoglicht die Zuordnung der Schulerinnen und Schuler aufgrund der zu Beginn des Schuljahres erhobenen Selbstzuschreibungen zu drei unterschiedlichen Interessentypen. Uber das untersuchte Schuljahr hinweg lassen sich keine quantitativen, jedoch aber qualitative Veranderungen der erhobenen Interessen feststellen. Die (Sprech-)Handlungen der Schulerinnen und Schuler beim Bearbeiten von Aufgaben zur Elektrostatik werden mithilfe eines Kategoriensystems erfasst und analysiert. Dabei kommen sowohl geschlechter- als auch schulartspezifische Unterschiede zum Vorschein. Zudem bestatigt sich das Ergebnis zahlreicher Laborstudien, dass auch im realen Unterricht (Teil-)Aufgaben innerhalb von maximal 5 Minuten bearbeitet werden. Zwischen den untersuchten Erlebensdimensionen existieren teilweise deutliche Zusammenhange. Dabei scheinen vor allem die Interessantheit der Tatigkeiten und das Erleben von Spass eng verbunden zu sein. Die Zugehorigkeit eines Schulers zu einem bestimmten Interessentyp liefert weder einen Hinweis auf die Zuwendung zu den einzelnen Aufgaben noch auf eine bestimmte Handlungspraferenz. Die Starke des Interesses hat jedoch offenbar einen Einfluss auf bestimmte Erlebensdimensionen. Eine erste transkriptbasierte Analyse lasst vermuten, dass die entscheidenden Faktoren fur ein zusammenhangendes Bearbeiten mehrerer Aufgaben (innerhalb von 10-15 Minuten) eine besondere Mischung aus Erfolg und Misserfolg sowie die Erfolgserwartung der Schulerinnen und Schuler sind. Vor allem Schulerinnen und Schuler mit einer hohen Erfolgserwartung zeigen besonders intensives Erleben.