Das Buch "Computergestutzte Lehrplanung " von Thomas Bauer-Kotelenez beschaftigt sich unter einer neuen Perspektive und einem umfassenden Ansatz mit einer altbekannten Problemstellung: der Vorbereitung von Unterricht, Seminaren oder anderen Veranstaltungsarten der Lehre und Erziehung. In drei Schritten wird ein allgemeines Planungsmodell fur die Erziehungswissenschaft entworfen und in einem vierten Schritt aufgezeigt, wie der Computer fur individuelle Planung - aus erziehungswissenschaftlicher Sicht - sinnvoll eingesetzt werden kann. Das entworfene Planungsmodell tritt dabei nicht neben die bereits veroffentlichten Modelle, sondern es zeigt auf, wie diese sich unter einer zeitgerichteten einheitlichen Sichtweise gegenseitig erganzen und fur umfassende Planungen nutzen lassen. Im ersten Kapitel werden planungsrelevante Theorien aus verschiedenen Disziplinen, v. a. der Betriebswirtschaft, Verwaltung und Psychologie gesichtet und ausgewertet. Zentral sind hierbei die Entscheidungs- und Systemtheorie. Ausserdem werden wichtige Planungsarten sowie vier umfassendere Planungsmodelle vorgestellt. Das zweite Kapitel zeigt, wie die zugrundegelegten Menschenbilder die Vorstellungen von den Moglichkeiten des Menschen pragen. Es weist nachdrucklich darauf hin, dass gerade bei einem Mensch-Maschine-System, wie es bei computergestutzter Lehrplanung vorliegt, die Vorstellungen vom Menschen die Qualitat des Systems nachhaltig bestimmen. Deshalb wird der Mensch aus dreifacher, sich gegenseitig erganzender Perspektive betrachtet: als biologisches Lebewesen, als (auch Information verarbeitender) Geist und als von einer Sozialgemeinschaft gepragtes Subjekt. Diese Perspektiven sind auf der gewahlten radikal-konstruktivistischen Grundlage miteinander vereinbar und konnen fur bestimmte Fragestellungen auch separat verwendet werden. Nach der Beschreibung der erkenntnistheoretischen Grundlagen und einer fortentwickelnden Antwort auf wichtige Kritiker des Radikalen Konstruktivismus werden die wesentlichen Begriffe unter der gewahlten Perspektive entwickelt: Information, Modulation, Kognition, Wahrnehmung, Gedachtnis, Lernen, Wissen, Beobachter, Grundoperationen und Grundelemente, Modellbildung, Komplexitat, Kommunikation, Gesellschaft und Wissenschaft, Soziotechnische Gemeinschaft. Darauf aufbauend werden Wirkungsvorstellungen, die Entscheidung, die Planung und der Auftrag - also die zentralen Begriffe der Arbeit - in eigenen Abschnitten ausfuhrlich und systematisch dargestellt. Nach diesen allgemeinen und systematischen Klarungen richtet sich der Blick im dritten Kapitel auf die Erziehung und Lehre. Hierbei liegt der Schwerpunkt bei einer angemessenen Darstellung der relevanten Literatur in systematischer Aufbereitung. Der Bezugspunkt jeglicher Didaktik, Lehre oder Erziehung ist immer der Mensch in einer ganz bestimmten Hinsicht: der Veranderung der Moglichkeiten seiner Selbststeuerung. Davon ausgehend wird der Gegenstandsbereich der Erziehungswissenschaft zunachst allgemein bestimmt, danach spezieller anhand von Ausserungen in der Literatur. Mit der Veranstaltung liegt der zentrale Planungsgegenstand der Erziehungswissenschaft vor, auf den zahlreiche Modellbildungen ausgerichtet sind. Die wichtigsten dieser Modellbildungen werden kurz dargestellt und in die entwickelte systemtheoretische und grafische Darstellung ubertragen, angefangen bei Weniger und Robinsohn, uber Klafki, Heimann und Schulz bis zu von Cube, Konig, Moller und ihren Kritikern. Die Auswertung dieser Modelle sowie der Planungsmodelle des ersten Kapitels fuhren schliesslich zu dem Allgemeinen Planungsmodell fur die Erziehungswissenschaft (APE), das in strukturierter zeitgerichteter Darstellung die Erfassung aller fur die Erziehungswissenschaft relevanter Aktionstrager zulasst, mit den zugehorigen Aktionen, Zeitpunkten, Zielen, Bedingungen, Mitteln, Wirkungen und Ergebnissen. Im vierten Kapitel werden die gewonnenen Ergebnisse verwendet, um zu klaren, wie der Computer fur individuelle Lehrplanung aus erziehungswissenschaftlicher Sicht sinnvoll verwendet werden kann. Zwei Umfragen vermitteln zunachst einen Eindruck von der Nutzung des Computers bei der Lehrplanung im Jahre 1995. Daran schliessen sich ausgehend vom Stand der Computertechnik und der Dynamik der Computerentwicklung grundsatzliche Uberlegungen an, u. a. eine ausfuhrliche Gegenuberstellung der jeweiligen Vorzuge des Menschen und des Computers. Viele Beispiele zeigen breite Anwendungsmoglichkeiten des Computers auf, aber auch die spezifischen Grenzen bei geisteswissenschaftlichen Fragestellungen. Die Verbreitung des Computers in der Erziehungswissenschaft, Lehre und Erziehung wird uber Literaturbeispiele, das vorhandene Internetangebot sowie die aktuelle Software fur Schulverwaltung und individuelle Planung aufgezeigt. Da fur die spezifischen Anforderungen vernetzter individueller geistiger Tatigkeit keine angemessene Software ermittelbar war, wird abschliessend ein soziotechnisches System der Bildung beschrieben und der Prototyp einer Software entwickelt, welche individuelle Lehrplanung in dieses System einbettet. Die Software ermoglicht eine einfache, sprachnahe Computernutzung, unterstutzt die Planungstatigkeit auf basaler Ebene und integriert Standardsoftware; mit ihr ist ein unkomplizierter Austausch strukturierter Darstellungen mit anderen Benutzern uber Datentrager und Netze moglich. Mit dem beschriebenen System und der Software liegt eine Kombination menschlicher und technischer Moglichkeiten vor, die den Handlungsspielraum des Menschen bei der Lehrplanung vermutlich erweitert.